では、「秘訣の２」をお教えします（ただ、これは今の時期だから言える「秘訣」です）。
それは、小説（物語文）でも評論（説明文・論説文）でも、できるだけ自分で声に出して「音読」する練習を重ねることです。
「音読」は、小学校の低・中学年までは、学校でもかなり熱心に行ないますから、授業や宿題で、ほとんどの人が経験していることでしょう（機会がなかった人もまれにいます。また、苦手、きらいであまりやらなかった人もいるのではないでしょうか）。
小学校高学年から中学校になると、「音読」の機会はぐっと減ります。照れやしらけということも、無視することはできないのでしょうか。
けれども、「音読」は、そもそも楽しいことです。少人数のカラオケルームが多くの人を「唄好き」にしたことを考えれば、わかりやすいですね。そして「音読」することは、対テストという観点で言えば、「誤読」を明らかにし、正しい文章の読みとりを可能にする効果があります。
小学校２、３年生ぐらいでも（あるいはもっと早くから）、意味は通るけれども文章にはまったく書かれていない言葉を用い、「誤読」をします。
うさぎは力のかぎりに叫んだ→うさぎは力いっぱい叫んだ のたぐいです。
そこにはそうした文字が記されていなくとも、感性がとらえた自分なりの「表現」を（思い込みと言ってかまいません）、十歳にならない子どもがするのです。これは「誤り」ではなく、人の感性の所作と言えるのですが、「誤読」が重なると、「大きな意味の取り違え」に発展してしまいますから、特に「対テスト」ということを考える年齢では、どこかで正していく必要があると言えます。
その一番の方法が、「音読」です。大半の子は、間違えて読むと、その６割前後については、自分の間違いに気づきます。「黙読」だけをしていると、間違ったまま、自分の思い込みを疑うことなく読み進んでしまうので、「誤読」イコール「誤読解」となってしまうのです。音読の積み重ねは、このリスクを大きく低減する効果があります。
また言葉と文章には、抑揚、そして音韻（言葉や文章の、リズムとしらべ）があります。これがわからず、平板な「棒読み」をしていたのでは、やはり文章の意味がわかりません。作品の雰囲気や味わいではなく、そもそもの「意味」がわからないのです。
ですから、一人で勉強部屋で、自分なりに工夫して読むだけのことでかまいません。来春の受験生が、まだ今の時期なら、そこで何かをつかむことは、十分にできるはずです。
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